Rusya'da mimarlık eğitiminin gelişmesi konusundaki yuvarlak masa, Zodchestvo -2015 festivalinde MARSH ve MARCHI profesörü Oscar Mamleev'in denetlediği bir eğitim bölümü olan Araştırma projesi çerçevesinde düzenlendi. Archi.ru röportajını ve MARSH okulunun müdürü Nikita Tokarev ile bu proje hakkında yaptığı röportajı yayınladı.
Zodchestvo'da ikinci kez eğitime adanmış bir proje sunuyorsunuz. Bu yılın sonuçları neler?
Oscar Mamleev:
- Rusya'da eğitimle ilgili konuşmanın devamı, mimarlık üniversitelerinin projelerinin araştırma, analitik bileşeni, karmaşık tasarım konularıydı. Moskova Mimarlık Enstitüsü, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara ve Kazan üniversitelerinde sunulan tezler. MARSH okulunun eğitim sürecinin - dersler, seminerler, tartışmalar - Merkezi Sanatçılar Evi topraklarına aktarılması, serginin özel bir keskinliğini sundu. Üç günlük çalışmanın sonunda, sergide mimar - okul öğretmenlerinin katılımıyla “Ülkede mimarlık eğitiminin gelişmesi için beklentiler” konulu bir tartışma yaşandı.
Tartışmanın bir dökümünü yayınlıyoruz.
Tartışma katılımcıları:
Araştırma projesinin küratörü Oskar Mamleev - moderatör
Nikita Tokarev, MARSH okulu, müdür
Konstantin Kiyanenko, Vologda Eyalet Üniversitesi, Profesör
Ilnar Akhtyamov, Kazan Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Moskova Mimari Enstitüsü
Daliya Safiullina, Strelka Medya, Mimari ve Tasarım Enstitüsü
Oscar Mamleev
- Strelka mezunlar ekibinin materyallerini az önce izledik. Strelka, kabul gören anlayışta tam olarak bir mimarlık eğitimi değildir ve bu materyali ve adamların açıklamalarını izledikten sonra, bu çalışmayı tartışmamız bağlamında yeterince algılayabileceğiz.
Varvara Nazarova, Strelka Enstitüsü mezunu
- Akademik yılın son üç ayında Büyük Gelecek projesini yaptık. Tüm öğrenci takımları 50 yıl sonra bizi neyin beklediğini hayal etmeye ve bu dünyayı "görmeye" odaklandı. Daha ilginç hale getirmek için, her ekip bir göreve, hayatın bir yönüne odaklandı. Biyolojiye ve nihayetinde tıbba odaklandık. Sağlığımıza nasıl baktığımızı araştırarak başladık. Önceleri spora gidiyorlar, işe ve savunmaya hazırlanıyorlardı. Ancak şu an için hazırladığımız şey çok net değil - büyük olasılıkla yavaş bir ölüm için. Neden? Dünyadaki kronik hastalıkların sayısı sürekli artmaktadır. Örneğin, 15 yıl içinde, kanser hastalarının yarısı ve dörtte biri daha fazla iskemik hasta olacak. Rusya bu eğilime tamamen uyuyor: Kalp ve damar hastalıklarından ölen insan sayısında bir numaralı ülke. Ve bu durumda, Rusya'da bir kişinin sağlığı kendi ellerine almaya zorlandığı hemen anlaşılıyor. Ve 50 yıl öncesine kıyasla, bunun için daha fazla fırsatımız var, teknolojik yollar. Örneğin, basıncı, sıcaklığı sürekli izlemenize ve sapmaları tespit ederek hastalıkların erken teşhisini yapmanıza izin veren bilgisayar ekipmanına sahip hiç kimseyi şaşırtmayacaksınız.
Büyük ihtimalle 50 yıl içinde poliklinik yerine yeni bir tıp kurumu, yeni bir sistem olacak. Böyle yeni bir sistemi düşünmeye odaklandık. […] Kendi anlayışımıza göre kendinize, sağlığınıza dikkat etmek yeni bir moda haline geliyor ve ticaret ve sağlık merkezlerinin oluşturulması bu tür tüketimin yayılmasının temeli olacak. Mevcut şehri temel aldık: önce orada bir bilim merkezi ortaya çıkacak, küçük girişimler onun etrafında işbirliğine başlayacak ve ardından büyük bir sağlık merkezi koordinasyonu fikri ortaya çıkacak. Ayrıca insan vücudunun protezler ve implantlarla "büyümüş" olarak nasıl dönüştürüldüğünü de gözlemleyebilirsiniz, çünkü hastalıklarla savaşmak için gerekli hale gelmiştir ve bu nedenle çok yaygındır. [proje hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz
Archi.ru'daki yayında].
Oscar Mamleev
- İnsan vücudundaki dönüşümün bizi nasıl bambaşka şehirlerin oluşumuna götürebileceğini görüyorsunuz.
Tartışmamıza başlıyoruz, katılımcıları yerlerini almaya davet ediyorum. Sizi ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz. Benim adım Oscar Mamleev, Moskova Mimarlık Enstitüsü ve MARCH okulunda profesörüm. Bu yıl içinde bulunduğumuz "topraklarda" özel bir proje olan "Araştırma" nın küratörüyüm. Bugünkü tartışmanın moderatörü olacağım ve size katılımcıları sunacağım: Marko Mikhich-Eftic, Moskova Mimarlık Enstitüsü'nün bir temsilcisi, Yuri Grigoryan ile birlikte Moskova Mimarlık Enstitüsü'nde çalışıyor. Vsevolod Medvedev aynı zamanda Moskova Mimarlık Enstitüsü'nde öğretmendir. Bu bir grup - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev ve Zurab Basaria - Dördüncü Boyut bürosunda pratik çalışmalarla birleşmiş üç öğretmen. Daliya Safiullina, Strelka Enstitüsü'nün bir temsilcisidir. Konstantin Kiyanenko - Mimarlık Doktoru, Vologda Üniversitesi Profesörü. Nikita Tokarev, MARSH'nin müdürü ve Ilnar Akhtyamov, Kazan Üniversitesi'nde öğretmendir. Başlangıç olarak, tartışmamızda yer alamayan bir kişinin fikrini size tanıtacağım. o Michael Eichner - Münih'ten bir mimar, Moskova Mimarlık Enstitüsü ve MGSU'da ders veriyor.
Profesör Eichner'ın katılamayacağını öğrendiğimde, ona mimarlık eğitimi için umutları nasıl öngördüğüne dair birkaç fikir sordum. Münih Üniversitesi mezunu, Almanya'da mimarlık dersleri vermiş ve uygulamıştır ve birkaç yıldır Rus enstitülerindeki eğitim süreciyle uğraşmaktadır. “Rusya'da birkaç yıldır Bologna sistemine uygun bir yüksek lisans programı var. Ve ülkedeki ana mimarlık üniversiteleri üçüncü standart programı uygulamak için fırsatlar arıyor. Rusya için, bu yeni programın ortaya çıkışı, eski yerleşik yüksek mimarlık eğitim sisteminin yenilenmesini teşvik ettiği için özellikle değerlidir. Şu anda, Rusya'da bir uzmanlık alanıyla bağlantısı olmayan çok sayıda genel eğitim konulu yüksek mimarlık eğitimi, üniversite yaklaşımından çok okula yöneliktir. Modern Avrupa kurumlarında müfredat çok hızlı bir şekilde değişiyor ve bu Rus üniversitelerinde görülmüyor."
Michael Eichner üç pozisyon kaydetti. İlki daha az kısıtlama, daha fazla özgürlük. “Yüksek Lisans programının Rus üniversitelerinde başarılı bir şekilde uygulanması için, farklı seviyelerde değişiklik yapılması gerekiyor. Temel amaç, öğretim kadrosunun hareket ve düşünme özgürlüğünü sağlamak için gerekli olan bilimin gelişmesine katkıda bulunmaktır. İkincisi, seçim ve etkileşimdir. Öğrencilere çeşitli programlar, ilgili konular sunmak ve üniversite dışı uzmanlar ve ortaklarla etkileşim sağlamak önemlidir. Ve üçüncüsü - açıklık ve çekicilik, üniversitelerin önde gelen şirketlerle işbirliği yapma, modern uzmanları cezbetme ve bu da makul bir finansman sağlama istekliliği. Bolonya sistemindeki programlar ve yüksek lisans dereceleri, çeşitli bilimsel alanlarda özgürlüğü temsil eden muazzam fırsatlar sunar ve bu özgürlük, sırayla kullanılmalı ve korunmalıdır."
Şimdi siz değerli meslektaşlarımdan birkaç soruyu yanıtlamalarını isteyeceğim. Ve bunlardan ilki, atölye çalışmalarının özgüllüğüdür - tamamen üniversiteye değil, yönettikleri atölye çalışmalarına.
Ilnar Akhtyamov:
- Adım Ilnar Akhtyamov ve burada Kazan'ı temsil ediyorum. Bu nedenle, bir stüdyomuz veya atölyemiz yok, stüdyomuz, ortak hedefler, hedefler ve yazarın yaklaşımıyla ilgili bir dizi disiplini yürüttüğümüz iki öğretmen, benim ve Reseda Akhtyamova liderliğindeki akademik bir gruptur. Çalışmanın ilk yılından itibaren, temel olarak çeşitli araştırma alanlarına dayanan yüksek lisans çalışmalarına kadar yazarın metodolojisine göre çalışıyoruz. Birincisi, mekanın "potansiyeli", olanakları ve içeriğinin incelenmesi, ikincisi, kentin ve toplumun sosyal organizasyonunun incelenmesidir (deneysel sosyal modelleme) ve üçüncü olarak "insan-doğa etkileşimi" çalışmasıdır. ", biyoteknoloji. Programımızın temeli birkaç disiplindir, bunlar mekansal modelleme, mimari çizim, deneysel tasarımdır.
Nikita Tokarev:
- MARSH'de bir tasarım stüdyosu işletmiyorum, bu yüzden size okulumuzda bir bütün olarak tasarımın nasıl yapıldığını anlatacağım. Bir stüdyo sistemi kullanıyoruz. İşin özü, her sömestrde uygulayıcı mimarlar arasından yeni öğretmenleri tasarım stüdyolarına liderlik etmeye davet etmemizdir. Okulda bir defaya mahsus bir tasarım ödevi yoktur ve her öğretmen stüdyoya belirli bir tipoloji etrafında değil, öğretmenin araştırmak isteyeceği, üzerinde düşünmek isteyeceği bir problem etrafında inşa edilmiş kendi programıyla birlikte gelir. dönem boyunca veya - mezuniyet stüdyosu için - yıl boyunca öğrencileriyle birlikte çözümler sunar. Bu, çalışmaları sırasında öğrencilerin farklı öğretmenleri, farklı metodolojileri, farklı kişilikleri, yaratıcı yaklaşımları tanıyabilecekleri ve stüdyonun doğasına bağlı olarak günümüzün mimarlık pratiği ve teorisinin acil konularına dokunabilecekleri anlamına gelir. Bu nedenle, uygulama, tasarım, çeşitlilik ve seçme fırsatı ile her zaman iletişim halinde oluruz, çünkü öncelikle öğrencinin ne yapmak istediğini anlamak için sunulan beş stüdyodan birini seçmesi gerekir: Vladimir Plotkin ile "uzun vadeli" konutlar tasarlayın veya Boris Shabunin ile bir metafor olarak mimariyi keşfedin, vb. Olası konu yelpazesi çok geniştir, öğretmenleri konu seçiminde, program seçiminde sınırlamıyoruz. Bu onların okula yaratıcı katkılarıdır. Bu şekilde MARSH'de mimarlık eğitimini desteklediğimize inanıyoruz.
Konstantin Kiyanenko
- Devlet mimarlık okulu olan Vologda Eyalet Üniversitesi'ni temsil ediyorum. Kendi yöntemleriyle bir şeyler yapmak isteyen insanlar her zaman bu fırsata sahip olurlar. Öğrettiğim sürece resmi belgelerin, çalışma programlarının, standart ders kitaplarının gerektirdiklerini asla yapmadım. Bakanlık yetkilileri veya üniversite liderleri öğretmenlerin gazetelerde yazılanlarla meşgul olduğunu düşünüyorlarsa, yanılıyorlar. Atölye olarak adlandırdığım işin ana esasları (aslında bir atölyem yok, belli yaklaşımlar ve öğrenciler var), Rusların değil, Amerikan mimarlık okulunun yapısı ve yaklaşımı tarafından belirleniyor. Bolonya sürecinden muzdarip olmadığı için Amerikan okulunun daha başarılı olduğunu ve bu nedenle birçok Avrupalı'nın Amerika'da okumak için iyi mimarlık okullarından ayrıldığını düşünüyorum. İlkeler, yaratıcılık gibi saygın bir kavramı kullanmamaya çalışmamızdır. Başta sosyal ve kültürel olmak üzere sorunları çözüyoruz. Sözlüğümüzde böyle bir kelime varsa, o zaman böyle bir pakette yaratıcı bir problem çözmedir. Teorik bir yaklaşımla, yani problemleri öğrencilere tanıtılması gereken çeşitli kavramların prizmasıyla çözmeye çalışıyoruz. Mimarlık eğitimimizin zayıf yönlerinden birinin teorik eksiklik olduğuna inanıyoruz. Gerekli ders kitapları yok, gerekli literatür tercüme edilmemiş, dilleri bilmeyen öğrencilerin önemli eserleri tanıma imkânı yok. Bu sorunları zanaatkar bir şekilde çözmek zorunda kalıyoruz. Ben kendim bir şeyler çeviriyorum ve öğrencilere söylüyorum, yabancı dil öğrenimini, öğrenmek için gerekli olan ancak uygulamamızda bulunmayan kitapların satın alınmasını teşvik ediyorum. Öğrenciler bu kitapları satın almak ve göndermek için onlarca euro ve dolar harcıyorlar. Ve üçüncü ortam, eğitimde en temel kavramlardan biri olarak yapılı çevre kavramına güvenmektir ve maalesef sözlüğümüzde yaygın olarak kullanılmamaktadır. Bu, bir yandan kentsel planlama ve kentsel tasarım, peyzaj mimarisi, restorasyon yöntemlerini gösteren ve diğer yandan mimari yaklaşımın özelliklerini belirlemenizi sağlayan bir kavramdır. Mimarlık okulumuzda, mimari yaklaşım ile mimarlık dışı arasındaki çizgilerin, meslek için güvensiz olan bulanıklaştırmanın çok yaygın olduğuna inanıyoruz. Çok şey kaybediyor. Yakın zamanda bir deney yaptım - istek üzerine Rusça "mimari görüntü" ve İngilizce "görüntü" olarak grafik çalışmalarının örneklerini İnternette aradım. Bu deneyi kendiniz yapın ve iki kelimenin kalitesini karşılaştırın. Bir durumda, korkunç, anlaşılmaz, çaresiz ve düzensiz formlardan oluşan korkunç bir kaos göreceksiniz. Başka bir durumda, mesleğin önemli bir bileşeni olan bir mimarlık okulunun açık işaretleri, profesyonel temelin net bir şekilde anlaşılması, zanaat becerilerinin ustalığı vardır. Kısacası, yaptığımız bu.
Oscar Mamleev
- Constantine'in söylediklerini ekleyeceğim. MARCHI'da, Tokyo Üniversitesi ile ortak seminerler düzenli olarak yapılır ve "Park" teması önerildiğinde. Öğrencilerimiz hemen güzel çiçekler, yollar çizmeye başladılar … Ve Japon öğrenciler yazdı, yazdı ve her şey bir sunuma dönüştü, belki Moskova Mimarlık Enstitüsü öğrencilerininki kadar güzel değildi, ama bu kesinlikle mantıklı bir motivasyondu. Yani, hangi içerik unsurlarının parkta olması gerektiğini, insanların bu alanda nasıl hareket ettiğini, hangi yaş grupları için tasarlandığını anlattılar. Bu, keşif amaçlı bir yaklaşımdır, sadece bazı güzel parçalardan oluşan bir koleksiyon değildir.
Daliya Safiullina
- Lisansüstü eğitim veren bir sivil toplum kuruluşu olan Strelka Medya, Mimarlık ve Tasarım Enstitüsü'nü temsil ediyorum. Ve burada ben muhtemelen az önce konuşan meslektaşımın tam tersiyim, çünkü çalışmanın odak noktası Rus şehirlerinin manzarasını değiştirmek ama biz sadece disiplinler arası bir yaklaşımı savunuyoruz. Ve bu bağlamda, Strelka Enstitüsü mimarlık eğitimi olarak adlandırılamaz, çünkü ilk olarak, sadece mimarlar orada değil, aynı zamanda şehirciler, sosyologlar, siyaset bilimciler ve çok sayıda başka meslek de okuyorlar. Ve yöntemin kendisinin özü, geçen yüzyılda mimarın faaliyet alanını daraltması, modern toplumda çapraz becerilere sahip olacak bir kişiye, yani belirli bir alanda uzman olan bir kişiye talep olmasıdır. bu alanlarda temel bilgiye sahip olduğu için diğer alanları “kapsayabilir”.
Program, yazarın Rem Koolhaas fikrinin, çalışmalarında OMA'nın mimari uygulamasıyla birlikte bir araştırma talebi olduğu ve onun "düşünce kuruluşu" AMO'sunun bu şekilde ortaya çıktığı sonucuna varmasıyla başladı. İki aşama arasında - problem ve problemin çözümü, mimarın uygulamasında genellikle mekansal bir çözüme dönüşür, Rusya'da pratik olarak göz ardı edilen önemli bir aşama - ön tasarım. Bu, mimarın neden mimarlık yaptığını anlaması gereken andır. Sadece ön tasarımı ayrıntılı olarak detaylandırarak bir binanın hangi işlevselliğe sahip olabileceğini anlayabilirsiniz.
Ve Strelka'da olan her şey, binanın halihazırda yapım aşamasında olduğu ana kadar her şeyi anlamak için bu araştırma işlevine yöneliktir.
Oscar Mamleev
- Benim açımdan, Strelka'nın mezuniyet çalışmaları Bartlett'in İngilizce okulunu anımsatıyor. Bu, dedikleri gibi, İngiltere'deki "en havalı" okullardan biridir; burada tasarım sırasında, gerçekten mimari konular değil, mesleğimizin karmaşıklığını gösteren çeşitli yaklaşımlar kullanılarak çözülmesi gereken sorunlar.
Marko Mihich-Eftic:
- Moskova Mimarlık Enstitüsünde öğrencilere neyin iyi neyin kötü olduğunu asla söylemiyoruz, sorular soruyoruz. Bir proje yapmadan önce problemleri anlamak için bunun neden gerekli olduğunu, projenin önümüze hangi görevleri koyduğunu soruyoruz. MARCHI geleneğine saygı duyuyoruz, ancak bazı şüpheler ortaya çıkıyor. Grubumuz içinde koruma, uzmanlara eser gösterme gibi yöntemler kullanıyoruz.
Oscar Mamleev
- Moskova Mimarlık Enstitüsü'nün yapısını bilenler, (yaratıcı bir öğretmen önermek istediği proje ne olursa olsun) program dışında bir konu yapamayacağımızı anlarlar. Ve bazen konu onlarca yıldır değişmedi ve grubun öğretmenleri liderliğe cevap veriyor: "Evet, bu konuyu yapıyoruz" ama kendi senaryolarına göre geliştiriyorlar. Şimdi, Okul projesi orada yapılırken bu grubun hikayesini hatırlıyordum. Her proje, bu konuyu iyi bilen bir öğretmen tarafından denetlenir. Ve bu gruba bazı saldırılar olduğunu duyduğumda, bunun ne hakkında olduğunu tahmin ettim. Grubun öğretmenleri, öğrencileri okullar için bireysel programlar oluşturmaya ve nesneyi onlara göre tasarlamaya davet etti. Okul nedir, büyüklüğü, hangi yaş grubu için tasarlanmıştır. Ve böylece programı ihlal ettiler.
Vsevolod Medvedev:
- Rus mimarlık üniversitelerinde kendi yollarına giden grupların olduğunu fark etmek sevindirici. Enstitümüz [MARCHI] 8-10 yıl içinde mimarlığa ne olacağını tam olarak anlamıyor. Ve bu bağlamda çok sayıda sorun ortaya çıkıyor. Prensibimiz çok basit. Öğrenciler ve ben eşit bir temelde tasarlamaya başladık. Ana ilke, okuldan yeni mezun olan, hiçbir şey bilmeyen öğrencilerin, öğrencilerin ve çocukların eşitliği ve anlayışıdır. Onları ilk projeden doğrudan gerçek bölgede çalıştıkları gerçek ortama çekiyor, belirli bir projeyle ilgilenecek potansiyel bir yatırımcının konumunu açıklıyoruz. Mevcut şartlara göre yapmayı öneriyoruz. Mimarlık enstitüsünün programlarıyla örtüşmek çok zor. Bir şekilde manevra yapmaya çalışıyoruz. Ve grubumuz ayrı bir pozisyonda bize dokunmamaya çalışıyorlar. Sonunda zorunlu bir savunma yapılır, uygulayıcı mimarlar davet edilir, bu tabii ki çok iyi. Grubumuz küçük bir mimari büro modelidir.
Oscar Mamleev
- Belirli atölyelerin çalışmalarının ayrıntıları hakkında konuştuk. Ve ikinci sorum şu: Üniversitenin, liderliğin, akademik konseyin bu tür deneysel atölye çalışmalarına karşı tutumu nedir? Bu sorunun tüm katılımcılara yöneltilemeyebileceğini anlıyorum, çünkü MARSH ve Strelka bağımsız kurumlar, üstlerinde oyunun kuralları hakkında tavsiyelerde bulunacak bakanlıklar yok.
Konstantin Kiyanenko
- Bakanlıklar gitmemize izin vermiyor. Yakın zamana kadar üniversitem teknik olarak adlandırılıyordu, şimdi yaratıcı, birçok ilde olduğu gibi öğretmen yetiştiren bir üniversite ile birleştirildi ve liderlikle çok iyi ilişkilerimiz var. Onlara itaat ediyormuşuz gibi davranıyoruz ve onlar sorumlu gibi davranıyorlar. Bizim işimizde hiçbir şey anlamıyorlar ve onu araştırmaya çalışmıyorlar. Bir dezavantaj var. Yerel yönetimden emekliler genellikle il şehirlerinin üniversitelerine yerleşirler, burası prestijli bir çalışma yeri olarak kabul edilir. Ve bu insanlar eğitim sürecine liderlik etmeye çalışıyorlar. Ancak, bunu nasıl yapacaklarını bilmedikleri için, düşündükleri gibi eğitim sürecinin içeriğini kontrol etmenin mümkün olduğu çok sayıda kağıt doldurmak zorunda kalıyorlar. Bu, öğretmenin çok zamanını alan bir sorundur - çok fazla evrak doldurma ihtiyacı. Herkes bu menkul kıymetler kullanılarak hiçbir şeyin izlenemeyeceğini tahmin ediyor. Üniversite liderliğiyle paralel dünyalarda yaşıyoruz. [Gösterilerden ve yarışmalardan] diplomalar getirmemizi seviyorlar. Oskar Raulievich çok dikkatli bir insan, yarışmalarından ve sergilerinden sonra her zaman üniversite yönetimine mektuplar gönderiyor, başarılı katılımımız için bize teşekkür ediyor; bize çok yardımcı oluyor.
Marko Mihich-Eftic:
- Yönetimin bize karşı tutumu çok iyi çünkü onlarla savaşmaya çalışmıyoruz. Son zamanlarda çok iyi. Her zaman tüm gereksinimlerini diğer gruplardan daha iyi yerine getiriyoruz.
Oscar Mamleev
- Bu, mimarın aynı zamanda diplomat olması gerektiği anlamına gelir.
Vsevolod Medvedev:
- Hiç temas kurmuyoruz. Buradaydı: sadece iyi çalışmalısın. Bir modelimiz var, bir videomuz var ve devasa 3D resimlerimiz var. Öğrencilerimiz ve öğretmenlerimiz zevkle işle meşguller ve üst düzeyde çalışıyorlar. Prensipte eleştiri ve çatışma yoktur. Tabii ki, küçük ukolchikler var, ama daha fazlası değil, çok fark edilmiyorlar. Burada ayrı bir grupla değil, genel olarak eğitim sistemiyle ilgili daha fazla sorun var.
Ilnar Akhtyamov:
- Kazan Mimarlık Okulu, bir inşaat mühendisliği üniversitesi yapısında yer alıyor, bu yüzden maalesef anlayışa güvenilmez. Mimari uzmanlığa karşı tutum, ağırlıklı olarak faydacı ve yüzeyseldir. Mimarlık Enstitüsü içinde, yaklaşımımız ilgi çekicidir ancak destekten yoksundur. Yönetim bizi, işimizi ve başarılarımızı fark etmemeye çalışıyor. Bu tavrın nedenleri bizim tarafımızdan bilinmemektedir.
Oscar Mamleev
- Şimdi bilgisayar grafikleri hakkında çok fazla konuşma var. Ve eski gardiyan, el çizimi becerilerinin çekiciliğini kaybettiğimizi söylüyor, öğrenciler sadece sunumu değil, aynı zamanda yaratıcı süreci de bilgisayar pahasına çözmeye çalışıyorlar, teknolojinin onlara sadece çizim yapmalarına değil, aynı zamanda yardımcı olabileceğine inanıyorlar. ayrıca bir şey bul. Geçen yıl gördüğümüz çalışmalarda mükemmel bir el beslemesine sahip olduğunuzu fark ettim.
Ilnar Akhtyamov:
- Ülkemizde elle çizilmiş grafikler hakim çünkü bir fikri baştan başa aktarmanın kısa bir yolu. Metodolojimizde, manuel ve bilgisayar grafikleri arasında bir karşıtlık yoktur. Mimari çizimi tasarımın tüm aşamalarında aktif olarak kullanıyoruz, bu nedenle öğrencilerimiz mekansal düşünme geliştirdiler, herhangi bir karmaşıklıktaki bir nesneyi ve alanı hayal edebiliyorlar. Ve bunu herhangi bir profesyonel yolla "gerçekleştirebilirler", ancak çalışmalarımızda el grafiklerini, model tekniklerini, kompozisyon modellemesini ve metinsel gösterimi eşit şartlarda kullanmaya çalışıyoruz. Bu karma tekniğin güçlü noktamız olduğuna inanıyoruz.
Oscar Mamleev
- Tartışmak istediğim bir sonraki çok önemli soru, gelenek gibi bir kavramla ilgili. İyi mi kötü mü? İki yıl önce Strelka'da bir diplomaya danıştım. Yazar Anna Poznyak, şu anda tartışmakta olduğumuz konuyu - mimarlık eğitimi için umutları - değerlendirdi. Ve üç geliştirme modeli gösterdi. İlk model korumadır, yani her şey olduğu gibi kalır ve kurum dış dünyaya, özellikle de herhangi bir Bolonya sözleşmesinin ve diğer yeniliklerin eğilimlerinden kapalıdır ve onlarca yıldır değişmeyen şeyi yapar. İkincisi, taban tabana zıt hareket - kurum kapanır ve daha önce olan her şeyi hesaba katmadan onun yerine yeni bir tane oluşturulur. Üçüncüsü, en iyi seçenek, enstitünün var olduğu yıllar boyunca biriktirdiği olumlu, deneysel yöntemlerin ve projelerin eşzamanlı olarak tanıtılmasıyla ilerlemek için kullanıldığında. Tüm meslektaşlarıma üniversitelerindeki geleneklere karşı tutumu sormak istiyorum.
Nikita Tokarev:
- Vladimir Tatlin'in iyi bilinen ifadesini hatırlamak isterim: "Yeniye değil, eskiye değil, gerekli olana." Bana göre, çelişki biraz aşırıya kaçtı. Ve soru gelenekle ilgili değil, mimarlık ve mimarlık eğitiminin bugün neye ihtiyacı olduğunu anlamakla ilgili. Geleneklerde veya yeni yaklaşımlarda bir mimarın gelecekte hangi yetkinliklere sahip olması gerektiği, bunları nerede bulacağı. Tarihimiz sayesinde, programımız İngiliz müfredatına dayandığından, Rusya'daki mimarlık eğitimi geleneklerine daha az bağlıyız, belki de İngiliz eğitim geleneklerine daha çok bağlıyız. Ancak aynı zamanda, tüm öğretmenlerimiz ve öğrencilerimiz daha çok Rus eğitim geleneğiyle ilişkilendiriliyor. Tüm öğretmenler Moskova Mimarlık Enstitüsü veya diğer Rus, Sovyet okullarında okudu. Öğrenciler ayrıca 4-6 yıllık bir eğitimden sonra ["geleneksel" bir üniversitede] yüksek lisans okula gelirler. Bu nedenle, kuşkusuz geleneklerle etkileşim içindeyiz. Katılımcıların tartışmasının sonunda MARSH'nin çalışmalarında bu etkileşimin izlerinin olup olmadığını sormak ilginçtir. Örneğin, hemen hemen tüm öğrencilerimizin çok istekli olduğunu, çok şey yaptığını ve elleriyle iyi çalıştığını görebilirsiniz. Benim açımdan bu, Rus ve Sovyet geleneğinin el işçiliğine, çizime, resme vb. Yönelimle bir devamıdır. Ve biz bu çalışmayı çok destekliyoruz, onu hem yüksek lisans hem de lisans düzeyinde geliştiriyor ve geliştiriyoruz. Bu, gelenekle etkileşimin yönlerinden biridir. Ve burada hiçbir çelişki görmüyorum, daha ziyade geleneksel ve daha yeni unsurların ortak çalışması.
Konstantin Kiyanenko:
- Geleneklerle ilgili güzel bir örnek bana hatırlatıldı. Belki bu örnek birçokları için yeni olacak. Bir mimarlık eleştirmeni, J. M. Louvre'daki Pei, bunun Fransız mimari geleneğiyle nasıl ilişkili olduğunu tartışırken, eğer gelenekle kentsel bağlamı değil, her zaman çok yenilikçi olan Fransız kültürünün geleneklerini kastediyorsak, bu çok geleneksel bir çözümdür. Yani bir gelenek olarak inovasyon ve inovasyon. Geleneğe yaklaşık olarak aynı şekilde kendi yöntemimizle davranırız. Çok küçük bir departmanda çalışıyorum, sadece 10 öğretmen var, hepimiz aşağı yukarı aynı düşünen insanlarız. Çalışmamızda bazı ilkeleri tutmaya çalışıyoruz. Özellikle çok sayıda mimari programlama yapıyoruz. Bunun bugün geleneklerimizin bir parçası olduğuna inanıyoruz. Ancak yeni olan her şeyin kaynağı olan eğitimin en önemli kaynağı öğrencilerin kendisidir. Genellikle ilginç ve beklenmedik şeylerle gelirler. Ve öğrencilerimizden aldığımız bu dürtü, bazı ilkelerimizi değiştirmemizi gerektiriyorsa, belki de onun peşine düşeriz. Çünkü geleneğimize en önemli şeyin yeni şeylere yönelmek olduğuna inanıyoruz.
Oscar Mamleev:
- İlginç bir yaklaşım - sürekli değişen gelenekler.
Marko Mihich-Eftic:
- Geleneklere özel bir tavırdan bahsedemem, geleneği bir bağlam olarak ele alıyoruz, çünkü Moskova Mimarlık Enstitüsü'nde çok zengin ve farklı gelenekler var. Tüm bunlara büyük saygı duyuyoruz ve tarih bilgisi bizim için çok önemli. Yeni bir şey yapmak için eskisini bilmeniz gerekir.
Vsevolod Medvedev:
- Neredeyse hiç kimse bu geleneğin kötü olduğunu söyleyemez. Gelenek iyidir ve onsuz imkansızdır. Ama yeni gelenekler yaratmalıyız çünkü eskileri üstün gelirse yok oluruz ve hiçbir şey yapamayız. Ve yeni bir şey yaparsak, bir geleneğe dönüşebiliriz.
Ilnar Akhtyamov:
- Kullandığımız teknikler bize daha önce öğretilenlere benzemiyor. Metodoloji, yazarın çalışmasına ve kısmen de yabancı mimarlık okullarının çalışmalarına dayanmaktadır. Bölgesel kökenlerle herhangi bir bağlantıdan bahsedersek, bu, her şeyden önce, VKHUTEMAS, Ladovsky'nin deneyimidir. Geleneksel olarak kullandığımız bir diğer eşit derecede önemli ilham kaynağı da klasik ve modern sinemanın teknikleri ve yöntemleridir.
Oscar Mamleev
- Bu soruya çok ilginç cevaplar. Belirgin farklılığa rağmen, bana öyle geliyor ki vektör tek bir yöne yönlendirilmiş. Tartışmak istediğim son konu, uluslararası eğitim sistemine entegrasyon. Mesajı okuyacağım Valeria Anatolyevich Nefedov, Mimarlık Doktoru, St. Petersburg Üniversitesi Profesörü. Rus ve yabancı kurumları çok aktif bir şekilde "bağlar", yurtdışına eğitim gezileri düzenler ve mümkün olan her şekilde bu tür bağlantıları teşvik eder. “Halihazırda var olan maliyetli inşaat saçmalığının ve kentsel alanların ahlaki açıdan modası geçmiş mimari ile pervasızca doldurulmasının üstesinden gelmek, mimarlık eğitiminin anlamında dikey bir değişiklik olmadan yetersiz bir ortam mümkün değildir. Eğitim, pratiğe yetişmeyi bırakmalı veya tarihin kalıcı bir netleştirilmesiyle sona ermeli ve en son teknolojiler üzerine yapılan çalışmalara yapılan vurguyu değiştirerek gelişmiş bina ve çevre modelleri yaratmaya odaklanmaya başlamalıdır. Deney ve kavram, yüksek lisans tezinin tam ölçekli proje bölümünün en gelişmiş bileşenleri haline gelmeli, alternatif proje düşüncesinin oluşumunu sağlamalı ve ancak o zaman geleceğe yönelik, uluslararası eğitim alanına entegre gerçek bir yüksek lisans programı olmalıdır., eski normların, düzenlemelerin üstesinden gelebilen, bunun için yeni argümanlar bulan uzmanlarla yerli pratiği doldurabilecek”.
Nikita Tokarev:
- Programlarımızda Londra Metropolitan Üniversitesi ile ortaklık kurduğumuz için belki de bu bizim için en basit sorudur. Başlangıçta küresel mimarlık eğitimine entegrasyona odaklandık. Öğrencilerimiz, Londra'daki meslektaşları ile tamamen aynı olan İngiliz diplomalarını alırlar. Bu, öğrencilerin okullar arasında geçiş yapmasına olanak tanır, Rusya ve diğer ülkelerde daha ileri kariyer seçeneklerini genişletir. Ama aynı zamanda, bana çok önemli gibi görünen eğitim sistemlerinin entegrasyonu, bir eğitimin diğerinde izini sürmek, birebir kopyalamak anlamına gelmiyor. Eğitim, büyük ölçüde yerel ihtiyaçlardan ve yerel durumlardan gelişir. Çünkü uluslararası okul ne olursa olsun, hala bir yerde ve burası onun profilini etkiliyor. Bu yüzden İngilizce değil, Rusça öğretiyoruz, temelde bizim içindi ve yüksek lisans ve lisans kursumuzu temel aldığımız İngiliz programı, önemli ölçüde değiştirdik, dönüştürdük, aslında yeni bir kurs yazdık, farkına vararak bize gelen öğrenciler, bizimle öğretecek olan öğretmenler, bu Londra, Prag veya Buenos Aires'teki ile aynı değil. Ve Rus mimarisinin karşılaştığı sorunlar ve zorluklar, diğer ülkelerin mimarileriyle tam olarak aynı değil. Burada birleşme, şeffaf sınırlar ve özellikle Rus mimarisinin ihtiyaçlarına cevap verme arasında bir denge kurmaya çalışıyoruz. Umarım bunu başarmayı başarırız.
Konstantin Kiyanenko:
- Birkaç yıl önce Valery Nefedov ve ben Rusya'da mimarlık eğitimi üzerine bir çalışma yaptık. Nefedov'un ilgilendiği soru, okullarımızın yabancı eğitime ne ölçüde entegre olduğuydu. Bu anketin sonuçları, Rusya Mimarlar Birliği'nin web sitesi de dahil olmak üzere yayınlandı, hala orada asılı. Çin'e seyahat eden Habarovsk'taki Pasifik Üniversitesi Mimarlık ve Tasarım Fakültesi gibi başkent ve sınır bölgelerinde bulunanlar dışında, devlet okullarının ezici çoğunluğunun yabancı teması yoktur. Ortalama olarak, bir dereceye kadar uluslararası bağlantılara katılan okul başına bir ila üç öğretmen vardır. Bunlar meslektaşlarına söyleyecek bir şeyleri olanlarla aynı kişiler. Öğrenci değişimini, öğrencilerimizin ortak seminerlere katılımını araştırdık. Mimarlık okulumuz dünya haritasında kara bir noktadır. Herkes herkesle bütünleşmiştir ve okulumuz tamamen bağımsız bir yapıdır. Bu çok kötü çünkü sahip olduğumuz temel araçlardan biri dünya ile iletişim kurmak. Okulum hakkında konuşursak, çok küçük, taşralı olduğu için entegrasyonla ilgili ciddi sorunlar var. Birkaç kişi bir yere gidiyor, öğrencilerle tanışıyor, öğretmenlerin forumlarına katılıyor. Bunun nedenleri, dil sorunu, para sorunu, Avrupa standardına geçiş sırasında eğitimimizdeki reformun ana bileşenlerinden birini - öğrencilerin müfredatının kişiselleştirilmesini - uygulamadığı gerçeğidir. Bizimle, her iki öğrenci de gruplar halinde çalıştı ve çalıştı. Ve öğrenci değişimi yapabilmek için, öğrencinin bireysel bir programa göre yabancı bir mimarlık okulunda bireysel bir "kredi" alma olanağına sahip olması gerekir. Ve bu sistem çalışmıyor, çünkü idari yapımız, bölümlerimiz, genellikle her öğrenciyle ayrı ayrı çalışmaya hazır değil, her biri kendi müfredatını (yabancı okullarda öğretmenler ne yapıyor) hazırlıyor. Bu nedenle, bu idari sorun çözülene kadar hiçbir yere taşınmayacağız. Entegrasyon karşılıklı bir süreci gerektirir: sadece biz onlara değil, onlar da bize gelir. Ve bu sürecin karşılıklı olması için, bu değiş tokuşa sunacak bir şeyimiz olmalı. Burada bireysel yetenekler ve yaratıcı öğrenciler yeterli değil. Mimarlık okullarımızın bilgi verici ve yaratıcı bir değişim potansiyeline sahip olması gerekir ve çok azının gerçekten buna sahip olması gerekir.
Oscar Mamleev
- Bu muhtemelen değişim programlarındaki en zor anlardan biridir. Her iki taraf da ilgilenmelidir. Bu tek taraflı bir oyunsa, ortaklardan biri katılma arzusunu kaybeder. Öğretmenin seviyesi, yabancı bir üniversitede bir grup öğrenci almış ve kendi metodolojisine göre çalışmış, diğer yabancı profesörlerle rekabet edebilecek şekilde olmalıdır. Şimdi bunlar, şu ya da bu şehrin zevklerini tanıyan bir tür turist gezisi. Her şeyin bittiği yer burası.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI, değişim çerçevesinde çeşitli kurumlarla arkadaş, ancak bu bağlantılar çok seçici ve rastgele. Grubumuzda dikkatimizi Moskova ile çalışmaya yoğunlaştırmaya çalışıyoruz ve bu konuda hiçbir yere seyahat etmiyoruz. Berlage Enstitüsü ile ortak bir projeye katılan Strelka'daki etkinliklere katılarak, kendim için yeni bir şey görmedim. Öğretim şeklimizin yurtdışında nasıl yapıldığına benzer olduğunu fark ettim. Ve bu konuda da bir önceki mezuniyetten başka ülkelere giden erkeklerin örneği, çok kolay adapte olduklarını gösteriyor. Aynı zamanda yurt dışından bize gelen öğrencilerin tam tersine yaptığımıza uyması çok zor. Farklı okullardan olmalarına rağmen bazılarının "tek taraflı" oldukları gerçeğiyle karşı karşıya kaldık.
Vsevolod Medvedev:
- MARCHI'de borsalarla ilgilenen uluslararası bir departman var. MARCHI'yi entegre etmek zor, almak zor, vermek zor. Öğrencinin kendisini bütünleştirmesi gerektiğine inanıyorum. Okumaya gitmek daha iyi olur, daha iyi bir entegrasyon düşünemezsiniz. Mezunlarımızın yabancı üniversitelerden mezun olduklarında örnekler var, örneğin Patrick Schumacher ile çalıştıktan sonra iyi çalışıyorlar ve çok talep görüyorlar. Ancak bir öğrenci ayrıldığında çok başarılı olmayan örnekler de var ve hazırlık yeterli olmasına rağmen sonuç alınamıyor. Washington'da da öğrencilerin eğitim seviyesinden biraz şaşıran bir iletişim deneyimi var. Bir öğretmenin yardımıyla, internetle, her neyse, kendinizi bütünleştirmeniz gerekir. Grubumuzu doğrudan modern mimariye entegre etmeye karar verdik. Onları Çin'e götürdük. Çok gördük, konuştuk. Guangzhou'da dev bir üniversite ile ilişki kurmaya çalıştıklarında, temasa geçemediler, nedeni net değil.
Ilnar Akhtyamov:
- Üniversitemizin bu yönde aktif olarak çalışan uluslararası bir bölümü bulunmaktadır. Üniversitenin bir dizi yabancı üniversite ile bağlantıları ve ortaklıkları vardır ve bir çift diploma programı vardır. Ancak, ortak üniversitelerin ve bizimkilerin yaklaşımları örtüşmüyor, bu nedenle hiçbir etkileşimimiz yok. Esasen doğrudan entegrasyon yoktur, daha dolaylıdır. Küresel mimari alana diğer etkili entegrasyon yöntemlerini kullanıyoruz, bunlar yabancı stajlar ve hem kavramsal hem de doğada tasarım ve grafikte uluslararası mimari yarışmalara katılımdır. Bu bağlamda modern teknolojiler, öğrenciler için birçok fırsat sunmaktadır. Stüdyomuz çeşitli büyük yarışmalara aktif olarak katılır, öğrencilerin çalışmaları ArchiPrix ve ArchiPrix Russia, IS Arch, Catalan Institute'un Lider Yarışması vb. Finalistleridir.
Oscar Mamleev
- Zaman çok hızlı akıyor, çok şey değişiyor. Şimdi hatırlıyorum, son birkaç yıl içinde öğrencilerimden yaklaşık on tanesi farklı ülkelerde okumak için gitti: İngiltere, Almanya, Hollanda. Ve çocuklar nereye gitmenin daha iyi olduğunu sorduğunda, benim tek bir cevabım var: Kendinizi işgücü piyasasında nasıl konumlandırdığınızı ve hangi nişe sahip olmak istediğinizi kesinlikle açıkça anlamalısınız. Farklı ülkelerdeki eğitim sistemleri arasında çok güçlü bir fark vardır. Örneğin, İngiltere'de, AA, Bartlett markalı okullar, geleceği tahmin edebilen hayalperestler gibi zeki insanları eğitiyor. Almanya'da vurgu, teknik disiplinler, yeni teknolojilerin incelenmesi üzerinedir. Lisans ve yüksek lisansların gereksinimleri, mesleki sorumlulukları hakkında net bir fikrimiz olmasa da, eğitim düzeyini anlamak da önemlidir. Aslında her şey çok basit. Bekar bir zanaattır, kişi bir tasarım organizasyonunda çalışmaya gidebilen, belirli becerilere sahip, yapıcı, kompozisyon konuları hakkında bilgi sahibi olan, işi yapmakla görevlendirilebilen bir mimar olduğu ortaya çıkar. Bir usta, bir fikir üreteci, atölyesini yönetebilecek ve ürünlerinden sorumlu olabilecek bir kişidir.
Herhangi birimize soru sormak isterse size hatırlatırım: Moskova Mimarlık Enstitüsü'nden iki kişi Kazan, Strelka, Vologda, MARSH.
Soru
- [Önde gelen öğretmenler ve uygulayıcılar için] il üniversitelerinden birinde ders verme fırsatı var mı?
Oscar Mamleev
- Bu soruyu kendim cevaplamaya hazırım. Fırsatlar ve arzu var, Ne yazık ki, asıl sorun zayıf bütçe finansmanı. Harvard'ın yıllık bütçesi Rusya'daki eğitim için toplam bütçeyi aşıyor. Son iki yıldır Rusya'da Archiprix projesini geliştiriyorum ve Armstrong sayesinde 2014'te derslerle 10 Rus üniversitesini ziyaret ettik. Sadece öğrenciler değil, mimarlar da geldi. Enstitüler için ücretsizdi. Ne yazık ki siyaset bazen sorun yaratıyor, ancak bu uygulamayı yenilemek için yeni fırsatlar arıyoruz.
Soru:
- Neden bu derslere ihtiyacın olduğunu anlamıyorum? İnternete gidebilir, ders verebilir, ders dinleyebilirsiniz. Bir bilgi kaynağı olarak bir ders bugün pek alakalı değildir, çünkü bu bilgi başka yollarla - daha hızlı, daha uygun biçimde - elde edilebilir. Dersler sadece ilham verici olmalıdır. Örneğin, Strelka'da halka açık bir konferansta, bir ünlü bazen ilginç ve yeni bir şey söylemiyor, ancak yaşayan bir efsane olduğu için onu görmeye gelen 1.500 kişiyi bir araya getiriyor. Beş yıl önce, ben öğrenciyken, bilgi eksikliğimizden dolayı enstitüde önde gelen mimarlar tarafından konferanslar düzenlemeye çalıştık. Ancak beş yıl içinde her şey değişti. Bu bugün öncelikli bir sorun değil. Öğretmen gelip kendi deneyimlerinden ders verdiğinde birlikte çalışmak çok daha ilginç. Burada sadece ders vermekten, anlatmaktan daha derin bir bütünleşme var.
Oscar Mamleev
- Fikrinize saygı duyuyorum ve bazı açılardan haklısınız. Ancak bu konunun farklı yönleri var. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü başkanı Akademisyen Asmolov, bilişsel eğitim, yani. düşünme eğitimi. Öğretmenin rolünü bir "gezgin" ve öğrenciyi bir "arama motoru" olarak tanımlar. Bir zamanlar bu yaklaşım benim için bir öğretmenin görevini tanımladı. Her şeyi bilemem ama benim görevim öğrenciye sorusunun cevabını nerede bulabileceğini açıklamaktır. Ve muhtemelen bunu kastettin. Ancak canlı iletişim kavramı da var. İnternette bilgi aldığınızda, bu bir şeydir, bu teması hissetmezsiniz. Vologda gezimizden bir örnek. Sıra dışı düşünen mimar Levon Airapetov, öğrencilere "mutfağından" "düşünür" ünün nasıl çalıştığını anlattı. Canlı, ilginç ve alışılmadıktı ve internete, örneğin Şangay'daki EXPO 2010'daki Rus pavyonuna bakmanın yerini asla tutmayacak. Bu geziler sırasında harika mimarlar mimariden, hayattan, aşktan bahsettiler … Bunun yerini hiçbir İnternet alamaz.
Nikita Tokarev:
- Yazışma eğitiminde, özellikle mimarlık alanında biraz ihtiyatlıyım. Eğitim sadece pratik bilgi ve becerilerin transferi değil, her şeyden önce bir değerler sisteminin oluşturulmasıdır. Bugün bazı bilgisayar programlarına ihtiyacımız var, yarın - diğerleri, yarından sonraki gün - üçüncü, ama değerler bizde kalıyor. Ve değer sisteminin oluşumunun uzaktan ne kadar mümkün olduğu bir sorudur. Bana öyle geliyor ki öğretmen ve öğrenci ekibi içinde bu değerler oluşturulur, desteklenir ve aktarılır. Ve okul sadece dersler ve seminerler değil, bizi çevreleyen insanlardır. Dünya çapındaki ağda ortak değerlerle birbirine bağlanmış benzer fikirlere sahip insanlardan oluşan böyle bir topluluk oluşturmanın mümkün olup olmadığı da çok tartışmalı, öyle olabilir veya olmayabilir.
Soru
- Teorik disiplinlere karşı tutumunuz ve bunların mimar yetiştirmedeki önemi. Teorik departmanlardan uzmanlar neden tasarım çalışmasında yer almıyor?
Oscar Mamleev
- Biraz uzaktan başlayacağım. Aralarında çok sevdiğim ve saygı duyduğum Moskova Mimarlık Enstitüsü'nün birçok hocası da dahil olmak üzere meslektaşlarım bana sordu: Bu sergi için çalışmalarımızı neden almadın? Ancak sergi alanında ve göstermek istediğimiz eserlerin özelliklerinde bir sınırlama var. Bir meslektaşım, atölyemizin beğendiği işlerinden birini sergilemediğime şaşırdı. Çalışmanın, asıl şeyin teorik kanıt olduğu araştırma projemizin gereksinimlerini karşılamadığını söyledim. Farklı üniversitelerden çalışmalara bakma fırsatınız oldu, örneğin Samara'da çalışmak, Vitaly Samogorov başkanı, İngiltere'de lisans derecesinden mezun olan bir İngiliz öğrencisi ile çalıştı. Ve bu çalışma ciddi bir bilimsel çalışma gibi görünüyor. Herhangi bir tasarım departmanında, parmaklarını nabzını tutan, dünyada neler olup bittiğini anlayan, öğrencilere açıklayabilen ve sadece kompozisyon ve mimari sorunları değil, sosyal, politik sorunları çözmelerine yardımcı olan insanlar vardır. Ve bilgileri yeterli değilse, diğer bölümlerden uzmanlar davet edilir. Uzmanlıklara bölün, ör. profesyonel ufku daraltarak hiç sevmedim. Bir kişi sorunları karmaşık bir şekilde çözebildiğinde geniş ve derinlemesine bilgi sahibi olmak önemlidir. Bu bakımdan Strelka'daki eğitim yaklaşımı bana ilginç geliyor. 35 yılı aşkın süredir verdiğim ve onu sevdiğim MARCHI'nin avantajları var. Deneyimime odaklanıyorum. Ders projeleri yaptığımızda, herhangi bir resmi anlaşma olmaksızın, belli bir sorunlu nüansı benden daha iyi bilen ve sadece teorik konularda yardımcı olan bazı arkadaşlarımı davet ediyorum.
Konstantin Kiyanenko:
- Bir örnek. Birkaç yıl önce, Kaliforniya Üniversitesi'ndeydim. Ve bir kız Amerikan İngilizcesi ile Moskova konut piyasası hakkında konuştu. Amerikalı bir öğrencinin Rusya pazarına ilgi duymasına çok şaşırdım ve sonra Moskova Mimarlık Enstitüsü'nde eski bir öğrenci olduğu ortaya çıktı. Bir Amerikan okulunda nasıl hissettiğini sordum. Pratikte her şeyin yolunda olduğunu, ancak teorik cehaletini ortadan kaldırmak için iki yıl geçtiğini söyledi. Yani okulumuzda teoriyi küçümsemek bir felakettir. Teorinin önemi, bir kişinin ufkunu genişletmesi değildir; teori, bir kişinin pratiği gördüğü entelektüel filtreler oluşturur. Bu nedenle, teori yoksa, maalesef mimarimizin durumuyla kanıtlanan bir uygulama yoktur. Bence teori geliştirme meselesi öğretmenleri davet etme meselesiyle bağlantılı. Kültürel çalışmalar alanında insani bilgi alanında yüksek kaliteli bir dersin yerini hiçbir YouTube alamayacağını düşünüyorum. Bir sınıf kuramcısının bir derste canlı varlığı yeri doldurulamaz bir şeydir. Bu nedenle entegrasyondan bahsedecek olursak, diğer okullardan öğretmenlerimizin tüm kaynaklarını hala kullanmıyoruz. Sorun parayla ilgili çünkü bir kişiyi davet etmek kolay değil. Kazakistan'da bana saatte 150 dolar ödedikleri iki yıl ders verdim.
Soru
- Bir mimarın sahip olması gereken beceriler nelerdir?
Marko Mihich-Eftic:
- Bana öyle geliyor ki bir mimarın temel özelliği meraklı olması, dünyanın nasıl çalıştığını bilmek, parçalarına ayırmak ve sonra onu bir araya getirmek istemesi. Her yeni düzen, her yeni nesne, her icat ettiğinizde benzersiz bir şeydir. Bu kişi becerikli olmalı. Aslında soru şu - mimarlık nedir, çünkü meslek o kadar geniş ki herkes içinde bir yer bulabilir. Sadece ütopik grafikler yapmayı bilen ve ütopik grafikler olmadan ütopik yapılı nesneler yoktur. Kuru çekme, çalışma dokümantasyonu yayınlandığında da önemlidir, onsuz bina olmaz. Bu insanlar sayesinde binalar ortaya çıkıyor. Herkes kendini mimaride, yaratıcılığı olan, teknik becerilere sahip biri bulabilir. Öğrencileri portföylerine göre bile değil, onlarla konuşarak seçiyoruz çünkü proje büyük ölçüde öğretmenler tarafından yapılıyor. Önemli olan, bir insanın sizinle nasıl konuştuğudur, eğer içinde ateş varsa, geri kalan her şey önemsizdir. Aynı kişileri damgalamanıza gerek yok, isterlerse dışarı çıkmalarına yardım etmelisiniz.
Konstantin Kiyanenko:
- Sorular o kadar ayrıntılı ki, onlarla başlamak gerekiyordu. Bir üniversite mezunu için gereksinimler, profesyonel atölyemiz olan Rusya Mimarlar Birliği tarafından formüle edilmektedir ve bu, tüm dünyada her yerde bulunan ve tam olarak olduğu gibi: Avrupa, Büyük Britanya ve Kuzey Amerika'da, mimarlık eğitimi profesyonel bir atölye tarafından formüle edilir. Ve sonra bu gereksinimler bir uzman modeline ve eğitim süreci boyunca bir uzman modeline - uzmanın kendisine dönüşür. Birliğimiz bu gereksinimleri geliştirdi, ancak henüz kabul edilmedi. Yaratıcılığa gelince, Glazychev'in "çok sayıda mimara ihtiyacımız var, ancak bu on binlerce sertifikalı yaratıcıya ihtiyacımız olduğu anlamına gelmiyor, on binlerce profesyonele ihtiyacımız var" dediğini hatırlıyorum.
Ilnar Akhtyamov:
- Bir mimarın iki bileşeni olması gerekir. İlki düşünebilmektir. Çevresinde olup biten her şeye, toplumun nasıl yaşadığına, neye ihtiyacı olduğuna, kişiye ve topluma ne olduğuna tepki vermek çok canlıdır, böylece daha sonra durumu modelleyebilir, bir problem oluşturabilir ve bir çözüm bulabilirsiniz. Ve bu ilk bölüm için ikinci bir bölüm olmalı - bireysel bir bölüm: kendini ifade etme yeteneği.
Soru:
- Üniversiteden üniversiteye geçerken entegrasyon nasıl gerçekleşir?
Konstantin Kiyanenko:
- Mimarlık okullarının çeşitliliği ve entegrasyonu uygun hale getirir. Dolayısıyla eğitimin içeriğinin birleştirilmesinden bahsetmiyoruz, yapının bir öğrencinin başka bir üniversitede iş bulabileceği, sonra birincisine dönüp ilkine dönecek şekilde birleştirilmesinden bahsediyoruz. " rekor defterine kredi "ve bu üniversitede veya herhangi bir arkadaşında çalışmalarına devam et. Bir kişinin bir eğitim kurumunda lisans veya yüksek lisans derecesini bitirdiği sadece ülkemizde kabul edilmektedir. Tüm dünyada bu kötü bir form olarak kabul edilir. Bu nedenle sorun, değişim için örgütsel ön koşulların olmamasında yatmaktadır.
Oscar Mamleev
- Katılımlarından dolayı herkese teşekkür ederim. Bana öyle geliyor ki çok ilginç bir diyalog ortaya çıktı ve bu masanın etrafında çok ilginç bir şirket toplandı. Finalde hoş bir görevi yerine getirmek istiyorum. Bu yıl Zodchestvo festivalinde, küratöryel proje "Araştırma", Rusya Mimarlar Birliği'nden bir diploma ile ödüllendirildi. Ve burada gördüğünüz her şeyin çoğu MARCH okulunun öğretmenleri ve öğrencileri tarafından yaratıldığından, bu serginin tüm yaratıcılığı, mekanın organizasyonu, içeriği, diplomayı müdürüne sunmaktan mutluluk ve minnettarım. MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Buna karşılık, bu bölümün küratörü olan Oskar Raulievich'e bizi sergiye davet eden Oskar Raulievich'e ve bu sergiye ev sahipliği yaptığı için Mimarlar Birliği'ne, böylesine harika bir yer aldığımız için teşekkür etmek istiyorum. Bu destek olmasaydı, gösterdiklerimizi gösteremezdik. Umarım bu, işbirliğimizin sadece başlangıcıdır ve bir sonraki festivalde merkez salonunu veya sütun dizisini işgal edeceğiz.
