Natalya, ana şeyle başlayalım: Mimarlık Bölümü, Devlet Eğitim Üniversitesi'nde nasıl ortaya çıktı ve özgüllüğü nedir?
Mimarlık Fakültesi ve Tarımsal Mimarlık Bölümü, 1964 yılında, ek disiplinlerarası bilgi ile tarım endüstrisi için nesnelerin tasarımında uzmanların üretilmesine ihtiyaç duyulduğunda kuruldu.
Yavaş yavaş, konut komplekslerinden ve okullardan teknoloji parklarına ve kozmodromlara kadar çeşitli tipolojiye sahip nesneler tasarlayabilen daha geniş bir profilli eğitim uzmanlarına geçtik. Günümüzde Mimarlık Bölümü, üç yüksek öğrenim düzeyinde faaliyetler yürütmektedir: "Mimarlık", "Peyzaj mimarisi", "Çevre tasarımı" ana alanlarında lisans, yüksek lisans ve lisansüstü çalışmalar.
Öğrencilerin hazırlanmasında üniversite için geleneksel olan disiplinlerarasılığı koruyoruz, çünkü mimar, sanat ve kesin bilimlerin kesiştiği noktada gelişen sentetik bir meslektir. Şu anda, bir mimarın ekoloji, enerji verimliliği, kadastro ile yasal ve ekonomik okuryazarlık alanlarında bilgiye ihtiyacı var. Fakültemizin müfredatı, fotogrametri, bölgelerin yasal rejimi, gayrimenkul nesnelerinin tipolojisi gibi konuları içermektedir. Peyzaj Mimarlığı Fakültesi'nde çocuklar dendroloji, toprak bilimi ve bitki yetiştirme eğitimi alıyorlar.
Ek olarak, departmanın kendine ait birkaç tasarım yönü vardır. İlki ikonik mimari. Öğrencilerimiz düzenli olarak profesyonel yarışmalar kazanıyor ve projelerin uygulanmasına katılıyor, ayrıca ortak öğrenci ekipleri kiliseleri restore etmek için Yaroslavl piskoposluğunda çalışıyor. İkincisi, kentsel çevrenin gelişmesidir. Bir yandan korunması, diğer yandan da canlı ve konforlu hale getirilmesi gereken tarihi binaların bölgelerinden bahsediyoruz. Tarihi alanların restorasyonu ve yeniden inşası alanında geniş deneyime sahip, miras korumasının özelliklerini iyi bilen, ancak şehrin yaşayan bir organizma olduğunu ve merkezini korumanın imkansız olduğunu anlayan öğretmenlerimiz var. aksine yok edilmeden geliştirilmesi gerekiyor. Üçüncü alan ekoloji ve bölgenin sürdürülebilir kalkınmasıdır. Belki benzersiz denemez, ancak ülkemizde üniversitenin özellikleri nedeniyle çok gelişmiştir. Öğretim üyelerimiz ve öğrencilerimiz binalarda enerji verimliliği ve doğal afetlerden korunması alanında Ar-Ge ve buluş patentlerine sahiptir. Genel olarak, yüksek düzeyde evrensel insani değerleri sürdürüyoruz ve gezegeni korumanın tek yolumuz olduğuna inanıyoruz.
Bölümümüzün birçok öğrencisi, modern Rusya'da tekrar çok önemli hale gelen bir konu olan endüstriyel komplekslerin, tarım turizmi tesislerinin geliştirilmesi için projeler üzerinde çalışıyor. Bu, eğitim aşamasında çocuklara Tarım Bakanlığı veya bölgesel yetkililer tarafından düzenlenen endüstri yarışmalarında, tarımsal-endüstriyel forumlarda ve sergilerde kendilerini ifade etme fırsatı verir.
Okumaya kim geliyor ve kimden mezun oluyorsun?
Biz bir devlet üniversitesiyiz, bu nedenle eğitim programı Bologna Sözleşmesinin gereklerine ve Federal Eğitim ve Metodoloji Derneği'nin tavsiyelerine uygun olarak hazırlanmıştır.
Daha çok klasik mimarlık eğitimi almak isteyen öğrenciler tarafından ziyaret ediliyoruz. Fakülte adaylarının hazırlanması için şartlar oldukça yüksektir, giriş sınavı resmi olarak Moskova Mimari Enstitüsünde yapılan sınavdan farklı değildir: iki çizim (kompozisyon yerine küçük büyük harfler), çizim, Rusça, matematik. Ülkemizde giriş çalışmalarının değerlendirilmesi belki biraz daha demokratik olsa da, bu daha az sayıda bütçe yeri ile telafi edilmektedir. Bu yıl, bütçeyi aşmak için ortalama olarak her testten yaklaşık 80 puan kazanmanız gerekiyordu.
Ayrıca, geleneksel olarak Kaliningrad'dan Vladivostok'a Moskova bölgesi ve bölgelerinden birçok öğrencimiz var.
Üniversite, arazi yönetimi ve kadastro, ekonomi, hukuk konularında aynı anda ikinci bir eğitim alma şansına sahiptir. Bazı öğrenciler, 4-5 yıllık eğitimin tamamlanmasının ardından aynı anda iki diploma alırlar. Bu nedenle, tamamen mimarlık üniversitelerinde bulunmayan, ancak yine de meslekte talep gören geniş bir bilgi paleti veriyoruz. Tabii ki, başvuru sahipleri genellikle bir diploma aldıktan sonra ne yapacakları konusunda belirsiz bir fikre sahipler, ancak kıdemli öğrenciler zaten mesleki beklentilerini ve avantajlarını görüyorlar.
Bence mimarlık eğitiminde asıl mesele öğrenciyi mesleğin temellerine sokmak, metodolojiyi, insanların yaşamı için rahat bir ortam oluşturma mekanizmalarını açıklamaktır. "Faydalar, güç, güzellik" hala geçerli. Ve "güzellik" duygusu genellikle yeteneğe bağlıysa, o zaman yetkin tasarımı işlevsellik, çevre dostu olma ve çevrenin sürdürülebilir gelişimini sağlama açısından öğretmek mümkündür.
Görevimiz öğrenciye mimaride ve muhtemelen ilgili herhangi bir alanda başarılı olmasını sağlayacak geniş bir yelpazede sağlam bir mesleki bilgi temeli oluşturmaktır. Dar anlamda bu, temel tasarım standartları, gelişmiş estetik zevk ve modern bilgisayar tasarım programlarına hakimiyet bilgisidir.
Sizce eğitim sürecini ne etkiliyor?
Lisans eğitimi için oldukça geniş gruplarımız var ve yaratıcı mesleklerde "usta-öğrenci" ilişkisi ve mümkün olduğunca bireysel bir yaklaşım önemlidir. Ama yine de her öğrencinin özelliklerinden ilerlemeye çalışıyoruz.
Dediğim gibi, meslek giderek daha çeşitli hale geliyor, öğrenme sürecinde temel bilgileri aktarmanın yanı sıra öğrencilerin güçlü yönlerini belirlemeye ve geliştirmeye çalışıyoruz - biri kavramsalcı, biri iyi tasarımcı, şehir plancısı veya hacim tasarımcısı, birisi net bir ekip lideridir. … Öğrencilerin kendilerini akademik disiplinler dışında ifade etmelerine yardımcı oluyor, rekabetçi projelere, bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılarak onları destekliyoruz. Yarışmalar çok çeşitli konular üzerinedir: kentsel çevrenin organizasyonundan, yeniden yapılanma ve restorasyondan, bireysel iç unsurların geliştirilmesine kadar. Öğrenci, her şeyi deneme ve kalbinin ne olduğunu anlama fırsatına sahiptir. Genellikle öğrenciler gerçek tasarıma dahil olurlar. Örneğin, öğrencilerimizin mimari önerileri üniversite avlusunun arazisinin iyileştirilmesinde uygulandı.
"Açık Şehir" için ayrı konu – şehir, müteahhit, şahıs ve mimarlar karşısında müşterinin etkileşimi. Mimarlık üniversitelerinde, özellikle de sizinkinde müzakere ve fikir savunuculuğu becerilerini öğretiyor musunuz?
Gerçekte, üniversite mezunlarının uygulamalı eğitimi, sadece mimarlık eğitimi alanların değil, her zaman modern pazarın gereksinimlerini karşılamamaktadır. Yine de 10 işverene genç uzmanlarda neyin eksik olduğunu sorarsak 10 farklı cevap alabiliriz. Bu bağlamda, "Açık Şehir" biz, eğitim üreticileri ve piyasa temsilcilerinin bir araya gelip uzmanların eğitimini modern gerçeklere nasıl uyarlayacağımız konusunda bir tartışma başlatabileceği çok doğru ve gerekli bir platformdur.
Kendi adımıza, zamanın trendlerine göre değişmeye çalışıyoruz. Son yıllarda müfredatta pratik bloklar için saat sayısı artırıldı. "Tasarım metodolojisi", "mimari tasarım ve inşaatın organizasyonu" gibi bir dizi disiplin çerçevesinde öğrenciler, kendini sunmanın temellerini, yaratıcı ekiplerin liderliğini ve tasarım bürolarının faaliyetlerinin organizasyonunu öğrenirler.
Genellikle, öğrencilerimizin kesinlikle olduğu yaratıcı insanlar, doğaları gereği içe dönüktürler ve meslek, bir takımda aktif olarak çalışmalarını ve müşteriyle iletişim kurmalarını gerektirir, bu nedenle öğretmenler, erkekleri açığa çıkarma, konuşma ve onlara nasıl öğretme görevini üstlenir projelerini savunmak için. Diğer bir sorun da, sosyal ağlar aracılığıyla toplam bilgisayarlaşma ve iletişimin, çocuklar arasındaki canlı iletişimin genellikle minimuma indirilmesine yol açmasıdır. Bu, herhangi bir röportajın, herhangi bir sözlü sunumun onlar için gerçek strese dönüştüğü anlamına gelir. Habercilere geçişle birlikte, yapılandırılmış yazılı sunum becerileri kaybolur. Ancak mimar kısa bir özgeçmişte nesnesini sunmalı, en önemli şeyi seçmeli ve avantajlarını yansıtmalıdır. Bu becerileri geliştirmek için çocukları bilimsel makaleler yazmaya ve konferanslarda konuşmaya dahil ediyoruz. Okul kompozisyonunun son yapılandırılmış metinleri olmamasını isterim. Belki müfredata retorik gibi ayrı bir konu eklemek güzel olurdu.
Mimarlık üniversitelerinin öğrencileri bugün öğrenmeye devam ederken gerçek projeler üzerinde çalışma fırsatına sahipler. Sizce ne kazanılır ve bu yaklaşımla ne kaybedilir?
Atölyeleri müfredata dahil etmeye ne kadar uğraşırsak çalışalım, yüksek öğretim sadece bir zanaat eğitimi değil, temel teorik eğitim sağlar. Bu nedenle, elbette çoğu çocuk, sadece para kazanmak için değil, aynı zamanda pratik beceriler kazanmak için de uzmanlık alanlarındaki bir işi seçer. "İş + çalışma" planının avantajları açıktır, herhangi bir dezavantaj olmayabilir. Başarılı bir şekilde çalışan ve onurla mezun olan öğrencilerimiz var. Ama erkeklerden bir işveren seçerken daha dikkatli olmalarını rica ediyorum. Bir öğrenci patronun kişisinde bilge bir akıl hocası bulduğunda hissedilir ve bu ikili eğitim için fayda sağlar. Ancak ne yazık ki, ders projelerinde, bağımsız tasarımda, yani öğrencinin çalışmaya geldiği şeyde yeterince zaman harcamayı işin nasıl engellediğini sık sık gözlemlememiz gerekiyor. Öğrencilerin zaman yönetimi ile ilgili problemleri var, çalışma zamanı kelimenin tam anlamıyla paradır, caziptir. Çocukları geleceğe bakmaya ve sadece parayı değil aynı zamanda bilgiyi de seçmeye çağırıyorum. Çizim becerilerinin mekanik gelişimi, mimari düşüncenin gelişimi pahasına olmamalıdır. Ve yargıçlığa gitmenizi tavsiye ederim - bireysel çalışma ve buna bağlı olarak mesleki gelişim için daha fazla fırsat var.
***
Açık Şehir konferansı basın servisi tarafından sağlanan malzeme.
Açık Şehir konferansı 27-28 Eylül tarihlerinde Moskova'da yapılacak. Etkinliğin programı: önde gelen mimarlık bürolarından atölye çalışmaları, Rus mimarlık eğitiminin güncel konuları üzerine oturumlar, tematik bir sergi, Portfolyo İncelemesi - öğrenci portföylerinin Moskova'nın önde gelen mimar ve geliştiricilerine sunumu - ve çok daha fazlası.
